通识教材世界农业文明史编撰的缘起内容和展望(5)
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【摘要】最初的讲授设想是,原则上各专题的由专题撰写人主讲,这与学校最初规定的先期在部分理工科班级试点的想法是吻合的。书稿完成后,学校打算将之做成
最初的讲授设想是,原则上各专题的由专题撰写人主讲,这与学校最初规定的先期在部分理工科班级试点的想法是吻合的。书稿完成后,学校打算将之做成一个品牌,扩大授课面,即针对全校学生将其开设为必修课,考虑到我单位师资力量不足,改为责任人一以贯之的授课方式,即班级负责制,一个人针对某些班级从学期初讲到学期末。
此外,留学生课程也拟引入《世界农业文明史》。考虑到学科壁垒,只有科学史能够作为留学生少数必修的公共课之一,我单位针对国际留学生(西亚、非洲居多)的专门课程已有History of Science and Technology,由于新课程的建设,完全可以替代History of Science and Technology,更有助于学校特色的构建与中华文明的发扬。
伴随着课时量激增,我单位一方面加大进人力度,2018年以来,已引进副教授1名、讲师4名,师资博士后3名,是学科梯队良性循环的契机;一方面也会安排在站博士后、高年级博士候选人作为助教,协助专业任课教师;一方面整合学术资源、凝练方向,适当关闭部分教师选修学生较少的选修课,减少学术资源的浪费,集中火力瞄准新的培养方案。
具体授课时,除了前三章历史主线叙述在先,其他专题不必按照教材先后顺序,可根据授课人的各自情况自行调整。根据教材章节多寡和内容的差异,课时分割并不要求均分,一章2~4课时不等。考核方式为课堂考核与最终考核(开卷)结合。
我们依然在摸索、在试探,相信未来科学史通识教育的路上,我们不会孤单。
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文章来源:《中国农史》 网址: http://www.zgnszz.cn/qikandaodu/2021/0709/358.html
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